1. La Imagen del Supervisor escolar
Este estudio se realiza utilizando como referencias el marco teórico de los conceptos de liderazgos, enfocándose principalmente en el poder y la influencia en los grupos. A partir de las opiniones de maestros y profesores de cómo perciben al supervisor en el estado de Aragua se graficaron los resultados promedios y se encontró principalmente que los supervisores carecen de la empatía necesaria que despierte sentimientos de simpatía, de unidad e identificación con otros miembros de la comunidad características necesarias en un líder.
Además de lo anterior no tienen la autoridad necesaria para sancionar o recompensar a los docentes de los diferentes centros escolares ni responden a sus funciones ni a las necesidades de los profesores y maestros que supervisan.
2. Supervisión Educativa
(Capitulo número II en monografías.com)
En el capitulo numero 2 se describen ampliamente conceptos, tipos, características, principios, funciones, etapas, métodos y técnicas de supervisión.
Además el enfoque de la supervisión como un proceso de gestión institucional participativa, de evaluación critica y de investigación-acción. También se describe la supervisión Educativa en Costa Rica, visión y misión, así como las Políticas de la supervisión Educativa, líneas de acción y proyectos del Año En Costa Rica.
Concepto; Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Son dos los tipos de Supervisión Educativa: autocrática en donde el supervisor el centro da órdenes y tiene el poder y la democrática en donde el proceso de supervisión se da con flexibilidad, respeto y libertad. La Supervisión Educativa atiende los fines de la educación, orientando el aprendizaje al perfeccionamiento de los mismos tiene como característica que: Planifica, es democrática, cooperativa, integrada, científica, flexible y permanente.
Los principios de la Supervisión Educativa son, actuar democráticamente, ser inclusiva, cooperativa, constructivista, objetiva, científica y permanente. Las funciones de la Supervisión Educativa se pueden dar en tres grupos; Técnicas, administrativas y sociales. Tiene tres etapas principales: el planeamiento, el seguimiento y el control. Los procesos empleados en la supervisión para el cumplimiento de sus funciones pueden clasificarse como métodos y técnicas.
La supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece y como un proceso de evaluación crítica permite al participante reflexionar sobre su propio quehacer para confrontarlo con los demás miembros del grupo. Así, la evaluación participante permitiría que el individuo y el grupo reflexionen sobre lo que se alcanzó en un ciclo y lo que no se pudo lograr, así como las causas que puedan explicar esta situación y, sobre todo, qué se puede hacer para lo futuro.
La supervisión escolar como un proceso de investigación-acción tiene como objetivo mejorar la práctica en vez de generar conocimientos meramente teóricos y, en todo caso, propicie la construcción de conocimientos prácticos y aplicables.
Por otra parte La investigación-acción como una estrategia unifica procesos a menudo independientes; por ejemplo, la enseñanza, el desarrollo del currículum, la evaluación, la investigación educativa y el desarrollo profesional, y facilita la intención de integrar varios procesos simultáneos: la gestión para promover una cultura participativa a través de procesos educativos; la evaluación como un proceso continuo cuya primordial intención es comprender la esencia del fenómeno educativo y posibilitar el mejoramiento de la práctica educativa; elaborar una propuesta para la supervisión escolar más congruente con los planteamientos teóricos del modelo educativo vigente, pero sobre todo con la intención de mejorar la práctica de la supervisión promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar la calidad de la educación que el subsistema ofrece.
3. La Supervisión escolar como un proceso de gestión institucional participativa, evaluación critica e investigación-acción
En este articulo se revisa críticamente la normatividad que rige la supervisión escolar y las principales características de la supervisión escolar que se practica cotidianamente. Destacando la contradicción que existe entre los fundamentos teóricos de la modernización Educativa, la práctica educativa de los supervisores y los nuevos enfoques pedagógicos. Por lo que existe incongruencia entre las concepciones de lo que es la supervisión o inspección general, y las acciones que se priorizan en su operación.
Se propone encaminar la supervisión escolar hacia una labor de gestión institucional participativa y evaluación crítica enmarcadas en proyectos de investigación-acción,
La gestión escolar en la cual desean incidir es un proceso mediante el cual se motiva a participar responsable y conscientemente a los principales implicados en la labor educativa, para tomar decisiones que incidan positivamente en la calidad de los servicios que el plantel ofrece. El supervisor tendría que dejar su posición de control administrativo y adoptar junto con el director de la escuela una función organizadora y coordinadora de trabajo escolar.
Concluyendo, se reconoce que en la actualidad, en la mayoría de los casos, la supervisión escolar es principalmente una actividad administrativa, que en el mejor de los casos responde a un modelo de evaluación eficientista conductista, cuando no a una práctica meramente tradicionalista y empírica, sin incidencia real en la labor educativa de los planteles.
Por último, se señala las enormes dificultades y resistencias que esta reorientación de la práctica de la supervisión escolar conlleva; resaltando como uno de los principales la necesidad de cambiar los viejos esquemas de pensamiento, en los cuales se ha aceptando que la calidad de la educación a la que aspiran los mexicanos implica un proceso largo y costoso, y éste, como todo proceso, es infinito y las acciones encaminadas a mejorarlo deben ser constantes.
4. La Supervisión Escolar y el cambio educativo. Un modelo de supervisión para la transformación, desarrollo y mejora de los centros
En la primera parte, se presentan las dificultades que tiene conseguir cambios y mejoras en educación y transformar las instituciones escolares. Así mismo, se señalan los principales factores que pueden contribuir a que los centros se desarrollen y sean capaces de generar y llevar a la práctica con éxito sus propias propuestas de mejora. En la segunda parte, tras exponer la naturaleza y presupuestos fundamentales de una supervisión escolar encaminada a lograr la mejora de los centros, se concreta el papel que debe desempeñar el supervisor para lograr ese objetivo, se señalan sus ámbitos de intervención prioritarios y se facilitan pautas concretas de actuación profesional. Por último se propone un modelo de supervisión para la transformación desarrollo y mejora de los centros.
“Una supervisión que tenga como objeto potenciar el desarrollo de los centros debe realizar la configuración de una cultura favorecedora de la mejora, desarrollar un modelo de asesoramiento externo colaborativo, ejercer un liderazgo democrático y comunitario, estimular y apoyar los programas y planes de innovación o mejora, así como capacitar a los directores escolares para la gestión del centro.”
Las características de una supervisión encaminada al desarrollo y la mejora de los centros pueden resumirse de la siguiente manera:
Establecer políticas que promuevan la descentralización, Impulsar la capacitación de los centros escolares, Fomentar el compromiso con sistemas de responsabilidad rigurosos y formativos. Contribuir a que los centros construyan su “visión” de futuro y apoyar la creación de un conjunto claro de expectativas, normas, valores y creencias compartidas. Comprometer a toda la comunidad escolar con los planes de mejora y luego descentralizar, confiar en su capacidad para desarrollarlos, Investigación en acción, Potenciar la democratización del funcionamiento de las estructuras escolares. Proporcionar a los centros redes externas de recursos para que los proyectos de mejora puedan ser llevados a cabo, Garantizar asesoramiento continuado a los equipos directivos y formación en el centro al profesorado orientada a su desarrollo profesional en aquellos contenidos relacionados con los proyectos de mejora, Poner en marcha redes de intercambio entre centros que les proporcionen apoyo mutuo y que sirvan para difundir los programas de mejora eficaces.
5. ¿Qué supervisores necesita la escuela básica para apoyar su transformación?
Se exponen aquí, un conjunto de reflexiones acerca de las demandas que enfrentan los directivos en general para fungir como agentes de cambio, las dificultades que los supervisores enfrentan en su práctica cotidiana para cumplir con este importante papel y los principales aspectos a considerar en las propuestas de formación de directivos.
Ante las demandas de transformación que se le plantean actualmente a la escuela, las necesidades de formación de los supervisores son múltiples y apremiantes.
Los mismos supervisores reconocen que en la realidad cotidiana enfrentan múltiples dificultades para orientar su práctica. El mayor desafío que enfrenta la supervisión escolar hoy día es transformarse en aliada del cambio organizativo, en una llave que abra las puertas de la oportunidad al tiempo que construye una relación distinta con los supervisados, basada en el apoyo y la confianza mutuas. Para que la supervisión funja como promotora de oportunidades de desarrollo y mejora de cada escuela, requiere de conocimientos y habilidades generales y específicas, así como de actitudes para saber leer la cultura, las demandas y necesidades de cada plantel, identificar sus posibilidades de cambio y actuar en consecuencia.
6. Supervisión: proceso desvirtuado en la educación
La autora realiza una investigación de la realidad de las funciones del supervisor, en donde el proceso se considera desvirtuado debido a que los supervisores se encuentran inmersos en intereses políticos y de poder, además de la falta de interés por las actividades de los profesores y directores de las instituciones. Podría deducirse que no conocen las funciones a desarrollar, sólo obtienen el nombramiento después de varios años de antigüedad en el sistema educativo mexicano y se convierten en “fiscalizadores” o recopiladores y archivistas de formatos de las escuelas que conforman su zona escolar.
7. Modelo para la acción Supervisora Educativa del Estado Barinas
La autora de esta investigación es directora de un plantel y plantea como la observación de algunos supervisores arroja una realidad en donde las deficiente capacitación gerencial, provoca una supervisión de carácter administrativo, fiscalizador y de control. Señala como posibles causas de este problema la falta de capacitación y actualización, del personal que cumple funciones de supervisión y la figura del supervisor encargado; la inexistencia de instrumentos y técnicas tendentes a evaluar eficazmente el desempeño docente. Como también, la poca oferta de concursos de méritos y oposición.
Asevera que, las instituciones educativas de hoy necesitan un nuevo modelo para realizar la acción de supervisión educativa, y para lograrlo o conseguirlo será imprescindible atender no solo la formación académica, sino también su personalidad, su capacidad de conducción organizacional, espíritu democrático, su creatividad para canalizar las inquietudes e iniciativas de sus supervisados, con el propósito de favorecer el quehacer educativo, dentro del ámbito institucional donde desarrolla su acción de supervisión educativa.
8. la supervisión escolar: espacio para la autoformación de los docentes en servicio
En este texto el autor parte de tres ideas rectoras relacionadas con la Supervisión Escolar.La Supervisión Escolar es un espacio en el que se inscriben los procesos educativos y desde esta se generan procesos que organizan en gran parte sus movimientos y sentido; Se concibe a la Supervisión Escolar no solo como el nexo inmediato con la estructura institucional superior, sino también como una estructura con procesos propios dada su especificidad, dentro del Sistema Educativo y se reconoce como un espacio conformado por múltiples acontecimientos, complejidades y necesidades.
El primer capítulo, recupera varias reflexiones sobre el micro-contexto socio-político-económico, desde los procesos de globalización, reconociendo modos de afectación a todos los espacios de la vida social. Planteando la urgencia de leer esta realidad y de conocer la manera en que estamos colocados frente a ella, de descubrir cuál es nuestra posición frente a los modelos económicos y educativos.
En el capítulo II se realiza una búsqueda por descubrir las formas en que los maestros participan de la construcción de su realidad circundante y cómo se vinculan con las condiciones que imperan en lo macro-social. Reflexionar sobre las condiciones en que se realiza la vida escolar, en esta realidad cambiante que se le complica al maestro cuando se le plantea la Reconstrucción del Sistema Educativo, con nuevas tendencias y enfoques que no corresponden a sus costumbres, como ha sido el caso de la modernización que nos coloca ante otros simbolismos e imaginarios. Reflexionar en el sentido de que todas estas condiciones tienen mucho que ver con los procesos formativos que hacen la historia de cada maestro y como se reflejan en su participación diaria.
El capítulo III nos conduce por la historicidad de los maestros con el propósito de conocer sus modos de ser y de hacer; de cuál es su formación tanto en personal como en lo profesional, para entender sus maneras de participación. Penetrar al mundo de sus prácticas docentes y ver como se realizan esas condiciones estructuradas desde visiones socio-políticas que se expresan en su realidad cotidiana.
En el capítulo IV, en una actitud de búsqueda de una activación de voluntades de los maestros, se parte del descubrimiento de sus posibilidades de sus prácticas educativas considerando que las necesidades de los docentes participantes son la fuente natural que activa las voluntades de los sujetos y que los maestros no pueden aparar de esta condición y que desde aquí entretejen su vida y desencadenan acontecimientos.
Se pude concluir que para lograr una reactivación de estas actividades estereotipadas y devaluadas se cuenta con la decisión de impulsar y fortalecer una actitud crítica, relacionada con la conformación de espacios de participación en una interacción de subjetividades que conduzcan a concepciones propias y a voluntades para las construcciones comunes, partiendo de la realidad que circunda al maestro y de su historicidad en la construcción de la realidad.
9. Funciones de la supervisión escolar en Venezuela. Aproximación a un modelo
Esta investigación tiene como propósito presentar la aproximación a un modelo para las funciones de la supervisión escolar en Venezuela sustentado en los ámbitos, acción supervisora y funciones denominadas: Técnicas, Administrativas, Sociales, de Asistencia y Mediación. El modelo se fundamento teóricamente en Kaufman, Stufflebeam, Teoría de Sistemas de Bertalanaffy, enfoque humanista y jerarquía de las necesidades de Maslow. Es una investigación de campo realizada en 4 estados de Venezuela. El instrumento que se baso en técnicas como: currículo, actualización docente, planes y programas, dio resultados que evidenciaron deficiencias, omisiones y ausencias durante la actividad de supervisión que se manifiesta en el diferimiento significativo en la toma de decisiones cuando se planifican las actividades académicas y administrativas a nivel institucional.
10. Necesidad y objeto de la supervisión educativa
En este articulo se plantea a la supervisión educativa como una necesidad por cuanto de ella depende el desempeño de la escuela, con miras a que ésta mejore constantemente, es una forma de ayudar al personal que tiene la responsabilidad de conducir la enseñanza para que realice el trabajo de manera objetiva y científica.
Una de las graves dificultades con que tropiezan los sistemas educativos es la disponibilidad de personal docente en cantidad e idoneidad suficiente. Se encuentran docentes con títulos o sin ellos, con poca experiencia, con muchos años de servicio pero que no se han actualizado, docentes con distintas maneras de ser, de pensar y actuar, en fin docentes con diversas características y niveles de formación.
Otras de las razones de la supervisión es la democratización y socialización de la enseñanza. El trabajo docente es una acción cooperativa, donde supervisor y docente deben armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este factor hace necesaria la supervisión. Se señala, que la supervisión es necesaria para encauzar la labor de los docentes nuevos, pues muchos de ellos se muestran recelosos al iniciarse en el trabajo de aula.
Finalmente expresa que, tenemos un ente objeto de la acción supervisora, el cual bien tratado, bien administrado, harán posible el logro de los propósitos de la supervisión a través de la atención sistemática, intensa y permanente de todos aquellos elementos que directa e indirectamente tienen que ver con el proceso educativo.
02 octubre 2007
29 septiembre 2007
Entrevista realizada a Supervisora del Nivel de Educación Inicial.
¿Cuál es el objetivo de su trabajo?
Acompañar y asesorar a las escuelas para que funcionen de manera optima y logren el objetivo educativo de acuerdo al nivel que representan.
¿Qué conocimientos considera que se necesitan para realizar adecuadamente ese trabajo?
Conocimientos de normal básicos, relaciones interpersonales, dominio de enfoque y programas educativos
¿Sobre las habilidades que debe poseer el Supervisor Educativo?
Habilidades pedagógicas, en manejo de grupos, saber mediar conflictos y ser promotor entusiasta de la participación laboral.
¿Qué actitudes debe desarrollar el supervisor?
Actitudes de líder académico, social, laboral, debe actuar con profesionalismo, igualdad y respeto con los colectivos
¿Cuáles son sus funciones como supervisor?
Supervisar y acompañar a las escuelas en todos los aspectos de la gestión escolar,
verificar el funcionamiento pedagógico, organizativo, administrativo y comunitario
Vigilar el funcionamiento del CTC (consejo técnico consultivo) y del CEPS (Consejo escolar de participación social).
¿Cuáles son algunas funciones pedagógicas y administrativas?
Conocer los planes, enfoques y programas,
participar con los docentes en cursos de actualización
asesorar y capacitar al personal que lo requiera en su función.
vigilar la puntualidad y asistencia,
promover en los docentes que sean más eficientes en el manejo del tiempo que se dedica a la enseñanza.
verificar la administración de recursos humanos y financieros del centro
¿Cuáles son algunas de las actividades que realiza?
Organización de reuniones con directivos
programación anual de actividades y visitas.
¿Qué actividades o acciones supervisa?
Todo lo que se pueda observar y supervisar en los cuatro elementos de la gestión escolar: pedagógicos, organizativos administrativos y de participación con la comunidad (aquí se incluyen padres de familia)
¿Cómo realiza la Supervisión?
Utilizando técnicas de observación,
registro en instrumentos,
entrevistas
grabaciones de eventos o clases
¿Cuál es la finalidad de la supervisión?
Mantener en niveles óptimos el funcionamiento de la institución y coadyuvar en el propósito o fin del nivel educativo que se esté atendiendo
¿Cuántas escuelas supervisa?
Las que estén adscritas a la zona de carácter oficial y particular. 4 cendis (Centro de Desarrollo Infantil) oficiales y 8 particulares
¿Cuántas visitas durante el ciclo escolar?
Un promedio de 20 a centros oficiales y de 8 a diez a particulares
¿Utilizan alguna guía o manual de supervisión?
Si la que envía el departamento estatal, la cual se actualiza más o menos cada dos años o cuando algún programa lo requiera
¿Se realiza una planeación diaria por parte de los maestros?
Si, realizan la planificación docente de situaciones didácticas en un cuaderno especial, y en el diario de la educadora registran la jornada y observaciones de los niños y niñas
Acompañar y asesorar a las escuelas para que funcionen de manera optima y logren el objetivo educativo de acuerdo al nivel que representan.
¿Qué conocimientos considera que se necesitan para realizar adecuadamente ese trabajo?
Conocimientos de normal básicos, relaciones interpersonales, dominio de enfoque y programas educativos
¿Sobre las habilidades que debe poseer el Supervisor Educativo?
Habilidades pedagógicas, en manejo de grupos, saber mediar conflictos y ser promotor entusiasta de la participación laboral.
¿Qué actitudes debe desarrollar el supervisor?
Actitudes de líder académico, social, laboral, debe actuar con profesionalismo, igualdad y respeto con los colectivos
¿Cuáles son sus funciones como supervisor?
Supervisar y acompañar a las escuelas en todos los aspectos de la gestión escolar,
verificar el funcionamiento pedagógico, organizativo, administrativo y comunitario
Vigilar el funcionamiento del CTC (consejo técnico consultivo) y del CEPS (Consejo escolar de participación social).
¿Cuáles son algunas funciones pedagógicas y administrativas?
Conocer los planes, enfoques y programas,
participar con los docentes en cursos de actualización
asesorar y capacitar al personal que lo requiera en su función.
vigilar la puntualidad y asistencia,
promover en los docentes que sean más eficientes en el manejo del tiempo que se dedica a la enseñanza.
verificar la administración de recursos humanos y financieros del centro
¿Cuáles son algunas de las actividades que realiza?
Organización de reuniones con directivos
programación anual de actividades y visitas.
¿Qué actividades o acciones supervisa?
Todo lo que se pueda observar y supervisar en los cuatro elementos de la gestión escolar: pedagógicos, organizativos administrativos y de participación con la comunidad (aquí se incluyen padres de familia)
¿Cómo realiza la Supervisión?
Utilizando técnicas de observación,
registro en instrumentos,
entrevistas
grabaciones de eventos o clases
¿Cuál es la finalidad de la supervisión?
Mantener en niveles óptimos el funcionamiento de la institución y coadyuvar en el propósito o fin del nivel educativo que se esté atendiendo
¿Cuántas escuelas supervisa?
Las que estén adscritas a la zona de carácter oficial y particular. 4 cendis (Centro de Desarrollo Infantil) oficiales y 8 particulares
¿Cuántas visitas durante el ciclo escolar?
Un promedio de 20 a centros oficiales y de 8 a diez a particulares
¿Utilizan alguna guía o manual de supervisión?
Si la que envía el departamento estatal, la cual se actualiza más o menos cada dos años o cuando algún programa lo requiera
¿Se realiza una planeación diaria por parte de los maestros?
Si, realizan la planificación docente de situaciones didácticas en un cuaderno especial, y en el diario de la educadora registran la jornada y observaciones de los niños y niñas
Modelos y Tecnicas de Supervision
México
De acuerdo a los artículos encontrados las funciones de los supervisores se pueden describir de la siguiente manera.
Entre las funciones que realiza la supervisión escolar se encuentran las administrativas, laborales y técnico pedagógicas; de información, comunicación y enlace; de supervisión, control, seguimiento y evaluación, así como de apoyo, asistencia y acompañamiento a las escuelas. La supervisión tiene como tarea sustancial convertirse en un mediador que facilite el trabajo del colectivo docente y del director a través de la asesoría y el acompañamiento. (Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión)
Ejercer una supervisión orientada a la consecución de la mejora supone priorizar el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a los centros y al profesorado para conseguir crear en los centros escolares unas condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovación y cambio.
La Ley General de Educación, en su artículo 22 –“Capitulo II. Del federalismo educativo”, “Sección 2. De los servicios educativos”-, también propone:
Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisarán permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo con mayor pertinencia y de manera más eficiente.
En las actividades de supervisión las autoridades educativas darán preferencia respecto de los aspectos administrativos, a los apoyos técnicos, didácticos y demás para el adecuado desempeño de la función docente.
El Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, en su artículo 41, fija atribuciones de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos en el Distrito Federal relacionadas con las funciones propias de la supervisión de los servicios de educación básica. Entre ellas, se destacan
II. Apoyar [...] la realización de programas de evaluación de la calidad con que se prestan los servicios educativos en el ámbito del Distrito Federal.
III. Promover y apoyar la participación del personal docente y directivo, así como también la de los padres de familia en los planteles de educación inicial, especial y básica, a fin de propiciar la participación social en el proceso de modernización de los servicios a su cargo.
lV. Aplicar las normas establecidas por las unidades administrativas competentes de la Secretaría para la organización y control escolar en los planteles bajo su administración, donde se imparta educación inicial, básica y especial, así como también verificar su cumplimiento, en términos de la Ley General de Educación.
V. Coordinar la operación de programas y aplicar acciones encaminadas a la prevención de emergencias escolares y mantenerlos actualizados, de conformidad con las normas y lineamientos establecidos; apoyar en las campañas de difusión orientadas a la prevención de emergencias escolares en las escuelas particulares y públicas de educación inicial, básica y especial de la Secretaría ubicadas en el ámbito geográfico a su cargo.
Panamá
FUNCIONES DEL SUPERVISOR (A) NACIONAL DE EDUCACIÓN PARTICULAR:
Evaluar conjunto con el Director de la Dirección Nacional de Educación, Particular, la ejecución del plan anual de supervisión, con base a parámetros o variables que permitan mediar el alcance o mejoramiento de los logros educativos de calidad en los aprendizajes, la eficiencia y eficacia de la gestión en los Centro Educativos, y otros problemas del trabajo propio asignado a la Supervisión, a fin de realizar los correctivos necesarios y establecer nuevas metas y acciones en el desarrollo del mismo.
Coordinar con las Direcciones Regionales de Educación, todo lo referente a los Centros de Educación Particular de los niveles de prekinder, kinder, básica general y media a fin que se logren los objetivos educativos nacionales.
Supervisar conjuntamente con los supervisores regionales, el desarrollo de los planes de estudios, los programas de enseñanza, la organización y funcionamiento de los colegios particulares mediante revisión periódica de las documentaciones respectivas, a fin de que se amplíe y profundice las perspectivas y posibilidades de desarrollo, perfeccionamiento y actualización permanente de la educación en nuestro país.
Coadyuvar al mejoramiento de los procesos pedagógicos para garantizar el desarrollo de una educación de calidad y equidad en el sector particular.
Asesorar y orientar a los Directores de los centros particulares en todo lo concerniente a la materia educativa y en los asuntos administrativos para el logro de los objetivos y metas de sus proyectos de centro.
Participar en la realización de investigaciones sobre diferentes problemas educativos, así como en la búsqueda de soluciones que contribuyen a mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la Educación Particular.
Supervisar que la conformación del personal docente de los centros educativos particulares, tengan la idoneidad desde el punto de vista de su capacidad física, intelectual y moral requerida para ejercer la docencia, a fin de que se cumpla con los requisitos señalados en las disposiciones legales correspondientes al Ministerio de Educación y otras Instituciones.
Participar en reuniones y jornadas de trabajo convocadas por el Ministerio de Educación, dirigidas a coordinar el desarrollo de las diferentes actividades para su efectiva implementación en el sector Educación Particular.
Realizar evaluaciones sobre el funcionamiento del servicio educativo particular a nivel nacional y utilizar sus resultados para promover los cambios que sean necesarios.
República Checa
Tipo de inspección del sistema:
Las tareas de supervisión y control del sistema están encomendadas a la Inspección de Educación Checa (Česká školní inspekce), que está compuesta por dos perfiles profesionales distintos. Los Inspectores de Educación propiamente dichos (Školní inspectori) y los que podríamos denominar Inspectores de Servicios (Kontrolní pracovníci). Los primeros llevan a cabo la supervisión y evaluación de los centros desde el punto de vista pedagógico, mientras que los segundos realizan el control legal desde el punto de vista administrativo, higiénico-sanitario y de seguridad en el trabajo. En total, el número de ambos profesionales en el curso escolar 2003-2004 era de alrededor de 300.
Modelo de intervención:
La Inspección checa trabaja siempre en equipos, compuestos por un número variable de funcionarios de los dos tipos de perfiles profesionales citados, que intervienen en todos los centros, salvo en los de enseñanza superior, cualquiera que sea su titularidad. En función del tipo de centro en el que se intervenga o de la materia analizada, cada equipo es coordinado por un inspector determinado, el considerado más experto; es decir, la coordinación no es permanente. La Inspección supervisa los aspectos pedagógicos, los resultados académicos de los alumnos, las condiciones materiales, técnicas y de personal de los centros, la gestión económica de los mismos, el cumplimiento de las regulaciones legales de cada nivel educativo y de organización de los centros y, en función de los resultados obtenidos de sus análisis, elabora un informe sobre la situación general del sistema educativo.
Česká školní inspekce
Inspección Escolar Checa. Depende directamente del Ministerio de Educación. Supervisa y evalúa las tareas docentes y administrativas, y de gestión y organización de los centros educativos de todos los niveles, excepto los de educación superior.
Kontrolní pracovník
Inspector que controla la adecuación a la legalidad de la gestión y organización de los centros, así como de los aspectos higiénico-sanitarios y de seguridad en el trabajo en los mismos.
Školní inspector
Inspector de Educación, que supervisa los centros en sus aspectos pedagógicos.
Venezuela
Funciones de la Supervisión Escolar
La supervisión educativa tiene como función primordial aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción supervisora. En este sentido, Nérici (1975), refleja en el Cuadro 1 las funciones correspondientes a la supervisión escolar clasificadas en tres grupos: técnicas, administrativas y sociales.
FUNCIONES: TÉCNICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
Técnicas
Realizar investigaciones, Orientar la labor de maestro, Coordinar programas y planes, Promover perfeccionamiento en el maestro, Evaluar el uso de recursos
Administrativas
Realizar gestiones del proceso administrativo, Organizar la gestión distrital, Participar en el liderazgo del plantel, Tomar decisiones, Evaluar el proceso de supervisión,
Sociales
Establecer comunicación con la comunidad educativa, Gestionar presupuestos y gastos, Estimular los procesos de comunicación (Funciones Actividades Técnicas, Administrativas, Sociales
Fuente: Nérici, I. Adaptación: Mogollón, A. 2001.)
Además, la supervisión escolar se encarga de suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propósito de orientar el trabajo administrativo en las instituciones, estableciendo unidades de esfuerzo en las escuelas que ayude al docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de carácter democrático y participativo. El propósito de las funciones de la supervisión escolar, destacadas por el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IUMPM (1986), consisten en“...establecer una unidad de esfuerzos entre las escuelas, a fin de que, en todas ellas, la tarea educativa se desarrolle de la mejor manera posible...” (p. 71). La acción supervisora permitirá el cumplimiento de los fines establecidos en la normativa legal vigente del Ministerio de Educación.
Al analizar los cambios, dentro de los cuales no escapa la supervisión escolar, se detectó que desde 1987 a la fecha, existe un proceso de transformación de calidad de la educación a escala nacional e internacional, y donde se señala que ésta es la clave del éxito en la educación, porque apoya e impulsa la innovación en los niveles y modalidades del sistema educativo en el ámbito nacional, regional, estatal y municipal.
Dicho proceso de transformación, viene acompañado de elementos y componentes que de alguna manera se presentan como funciones de supervisión en países como los siguientes: Argentina, México, Costa Rica, Panamá, Colombia, España, Chile, Nueva Zelanda, Francia,Unión Soviética, Estados Unidos de Norteamérica y Venezuela, lo cual se describe en la Revista Currículo (1986). Así en Argentina, las funciones de supervisión apuntan hacia las funciones básicas, actuando como elementos de conexión nacional al permitir promover la igualdad de oportunidades, y sirven como instrumentos de formación para cambiar, activar y fomentar la participación del supervisor en los procesos de descentralización.
La situación en México, de acuerdo a la Revista citada, plantea que la función supervisora presenta algunas diferencias en las responsabilidades y obligaciones las cuales dependen del supervisor. Éstas son clasificadas como: orientación del aprendizaje y perfeccionamiento hacia la meta general de la educación, jugando un papel significativo el perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje, verificación, comportamiento humano y la dirección del trabajo hacia los alumnos. Ello indica, que la supervisión se organiza del modo siguiente: zona educativa y supervisores, cuya misión es orientar a la comunidad en las actividades que generen resultados positivos y el supervisor del sector, el cual iniciará las transformaciones, promoverá los cambios y buscará soluciones a los propios problemas.
En Costa Rica, de acuerdo a la misma fuente, se considera que la función supervisora sirve para mejorar en forma cualitativa la educación, donde la investigación detecte situaciones que no resultan claras, localizando las causas que afectan el aprendizaje, la capacitación y el perfeccionamiento. Cabe destacar, que existen otras causas tales como realizar actividades destinadas a entrenamiento y subsanar las necesidades prioritarias del sistema educativo.
Con relación a Panamá, el criterio que se maneja para la supervisión educativa es el expresado por Santos (1986), el cual plantea que “... la supervisión educativa es fundamental en el proceso educativo ya que cumple diversas funciones tales como planificación de acciones en función de una realidad presente, la orientación sobre políticas educativas y la evaluación al proceso...” (p.142), esto se interpreta como la labor que ha de cumplir el supervisor en el mejoramiento del desempeño profesional hacia el logro de metas deseables.
En Colombia, entre los deberes establecidos como función del supervisor se encuentran los siguientes: servir a la escuela, utilizar recursos naturales, evaluar resultados y planes y seleccionar las ayudas que faciliten el aprendizaje.
En España, Teixidó (1997), clasifica la supervisión en forma más generalizada y la presenta como: administrativa-gerencial, administrativa-pedagógica y orientadora. La primera impulsa la creación de escuelas, instruye expedientes disciplinarios y vela por el cumplimiento de la normativa legal, la segunda ofrece a los docentes orientación ante cualquier situación y en la tercera se observa, analiza y valora la institución escolar para tomar decisiones.
En Chile, según Díaz (1999), las funciones de supervisión más importantes son: a. técnico-pedagógica y de control, la cual abarca las destrezas para investigar, experimentar y evaluar, b. administrativas, para dirigir, aplicar y organizar el trabajo y c. sociales, cuyas destrezas sirven para integrar el trabajo de la comunidad.
En Nueva Zelanda, Uhia (1961), presenta las funciones más importantes del supervisor las cuales son: guiar y hacer esfuerzos, desempeñar el papel educativo y generar el control constante de las necesidades educativas más acentuadas en cada sector.
En Francia, el autor antes citado expresa que la inspección tiene las siguientes funciones: 1. pedagógicas, para visitar centros y presidir reuniones, 2. administrativas, para crear y promover la continuidad escolar y velar para que las autoridades cumplan sus normas presidiendo jornadas de concursos y dirigiendo la preparación de los docentes.
Del mismo modo, la supervisión en la Unión Soviética, Uhia (1961), tiene como función que los inspectores-supervisores de la enseñanza vigilen el cumplimiento, las disposiciones y ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además poseen funciones básicas clasificadas en pedagógicas y administrativas tales como: elevar el nivel de enseñanza, participar en cursos y conferencias y estimular la participación de los padres en la escuela con orientación a los maestros.
En los Estados Unidos de Norteamérica, el autor antes referido, plantea que la supervisión dirige el perfeccionamiento y orientación técnica con el asesoramiento del educador. Tiene veintiún funciones y entre ellas las más frecuentes son: cooperación con otros organismos educativos y sociales, organización de seminarios, revisión de programas escolares, organización de cursos de perfeccionamiento profesional, estímulo de actividades sociales de la escuela y observación del trabajo en clase. También, le corresponde al supervisor del sector y distrito escolar, interpretar y divulgar los fines que tiene la educación en el país para orientar las actividades correspondientes a la práctica educativa. Al respecto, la supervisión educativa en Venezuela, según Chacón (1986), vela porque se cumplan, orienten y ejecuten las siguientes funciones: 1. Administrativas relacionadas con la Planificación...,Dirección, Control, Evaluación y por último Supervisión. 2. Técnico-docentes referidas a la ejecución de la Supervisión Docente propiamente dicha. 3. De Relaciones para servir de enlace o vaso comunicante entre el nivel de decisiones en la administración del sistema educativo, y 4. Las funciones de Control y Evaluación para verificar el cumplimiento de las normas y medir el rendimiento del sistema educativo en todos los niveles y modalidades.
Actualmente, las funciones antes citadas, se ejecutan con corte netamente administrativo con procedimientos muy lentos y las respuestas no están acordes a los desafíos del trabajo técnico-docente, gerencial y administrativo que requiere la institución. De esta manera, Ruetter y Conde (1998) «...evidencian múltiples fallas en la ejecución y supervisión de los procesos» (p.84), lo cual pone de manifiesto las debilidades y faltas presentadas en cada uno de los momentos donde se lleva a cabo el hecho supervisorio.
De acuerdo a los artículos encontrados las funciones de los supervisores se pueden describir de la siguiente manera.
Entre las funciones que realiza la supervisión escolar se encuentran las administrativas, laborales y técnico pedagógicas; de información, comunicación y enlace; de supervisión, control, seguimiento y evaluación, así como de apoyo, asistencia y acompañamiento a las escuelas. La supervisión tiene como tarea sustancial convertirse en un mediador que facilite el trabajo del colectivo docente y del director a través de la asesoría y el acompañamiento. (Orientaciones técnicas para fortalecer la acción académica de la supervisión)
Ejercer una supervisión orientada a la consecución de la mejora supone priorizar el desarrollo de la función de asesoramiento y apoyo a los centros y al profesorado para conseguir crear en los centros escolares unas condiciones organizativas, sociales y culturales que faciliten el desarrollo de propuestas de innovación y cambio.
La Ley General de Educación, en su artículo 22 –“Capitulo II. Del federalismo educativo”, “Sección 2. De los servicios educativos”-, también propone:
Las autoridades educativas, en sus respectivas competencias, revisarán permanentemente las disposiciones, los trámites y procedimientos, con objeto de simplificarlos, de reducir las cargas administrativas de los maestros, de alcanzar más horas efectivas de clase y, en general, de lograr la prestación del servicio educativo con mayor pertinencia y de manera más eficiente.
En las actividades de supervisión las autoridades educativas darán preferencia respecto de los aspectos administrativos, a los apoyos técnicos, didácticos y demás para el adecuado desempeño de la función docente.
El Reglamento Interior de la Secretaría de Educación Pública, en su artículo 41, fija atribuciones de la Dirección General de Operación de Servicios Educativos en el Distrito Federal relacionadas con las funciones propias de la supervisión de los servicios de educación básica. Entre ellas, se destacan
II. Apoyar [...] la realización de programas de evaluación de la calidad con que se prestan los servicios educativos en el ámbito del Distrito Federal.
III. Promover y apoyar la participación del personal docente y directivo, así como también la de los padres de familia en los planteles de educación inicial, especial y básica, a fin de propiciar la participación social en el proceso de modernización de los servicios a su cargo.
lV. Aplicar las normas establecidas por las unidades administrativas competentes de la Secretaría para la organización y control escolar en los planteles bajo su administración, donde se imparta educación inicial, básica y especial, así como también verificar su cumplimiento, en términos de la Ley General de Educación.
V. Coordinar la operación de programas y aplicar acciones encaminadas a la prevención de emergencias escolares y mantenerlos actualizados, de conformidad con las normas y lineamientos establecidos; apoyar en las campañas de difusión orientadas a la prevención de emergencias escolares en las escuelas particulares y públicas de educación inicial, básica y especial de la Secretaría ubicadas en el ámbito geográfico a su cargo.
Panamá
FUNCIONES DEL SUPERVISOR (A) NACIONAL DE EDUCACIÓN PARTICULAR:
Evaluar conjunto con el Director de la Dirección Nacional de Educación, Particular, la ejecución del plan anual de supervisión, con base a parámetros o variables que permitan mediar el alcance o mejoramiento de los logros educativos de calidad en los aprendizajes, la eficiencia y eficacia de la gestión en los Centro Educativos, y otros problemas del trabajo propio asignado a la Supervisión, a fin de realizar los correctivos necesarios y establecer nuevas metas y acciones en el desarrollo del mismo.
Coordinar con las Direcciones Regionales de Educación, todo lo referente a los Centros de Educación Particular de los niveles de prekinder, kinder, básica general y media a fin que se logren los objetivos educativos nacionales.
Supervisar conjuntamente con los supervisores regionales, el desarrollo de los planes de estudios, los programas de enseñanza, la organización y funcionamiento de los colegios particulares mediante revisión periódica de las documentaciones respectivas, a fin de que se amplíe y profundice las perspectivas y posibilidades de desarrollo, perfeccionamiento y actualización permanente de la educación en nuestro país.
Coadyuvar al mejoramiento de los procesos pedagógicos para garantizar el desarrollo de una educación de calidad y equidad en el sector particular.
Asesorar y orientar a los Directores de los centros particulares en todo lo concerniente a la materia educativa y en los asuntos administrativos para el logro de los objetivos y metas de sus proyectos de centro.
Participar en la realización de investigaciones sobre diferentes problemas educativos, así como en la búsqueda de soluciones que contribuyen a mejorar la calidad, equidad y eficiencia de la Educación Particular.
Supervisar que la conformación del personal docente de los centros educativos particulares, tengan la idoneidad desde el punto de vista de su capacidad física, intelectual y moral requerida para ejercer la docencia, a fin de que se cumpla con los requisitos señalados en las disposiciones legales correspondientes al Ministerio de Educación y otras Instituciones.
Participar en reuniones y jornadas de trabajo convocadas por el Ministerio de Educación, dirigidas a coordinar el desarrollo de las diferentes actividades para su efectiva implementación en el sector Educación Particular.
Realizar evaluaciones sobre el funcionamiento del servicio educativo particular a nivel nacional y utilizar sus resultados para promover los cambios que sean necesarios.
República Checa
Tipo de inspección del sistema:
Las tareas de supervisión y control del sistema están encomendadas a la Inspección de Educación Checa (Česká školní inspekce), que está compuesta por dos perfiles profesionales distintos. Los Inspectores de Educación propiamente dichos (Školní inspectori) y los que podríamos denominar Inspectores de Servicios (Kontrolní pracovníci). Los primeros llevan a cabo la supervisión y evaluación de los centros desde el punto de vista pedagógico, mientras que los segundos realizan el control legal desde el punto de vista administrativo, higiénico-sanitario y de seguridad en el trabajo. En total, el número de ambos profesionales en el curso escolar 2003-2004 era de alrededor de 300.
Modelo de intervención:
La Inspección checa trabaja siempre en equipos, compuestos por un número variable de funcionarios de los dos tipos de perfiles profesionales citados, que intervienen en todos los centros, salvo en los de enseñanza superior, cualquiera que sea su titularidad. En función del tipo de centro en el que se intervenga o de la materia analizada, cada equipo es coordinado por un inspector determinado, el considerado más experto; es decir, la coordinación no es permanente. La Inspección supervisa los aspectos pedagógicos, los resultados académicos de los alumnos, las condiciones materiales, técnicas y de personal de los centros, la gestión económica de los mismos, el cumplimiento de las regulaciones legales de cada nivel educativo y de organización de los centros y, en función de los resultados obtenidos de sus análisis, elabora un informe sobre la situación general del sistema educativo.
Česká školní inspekce
Inspección Escolar Checa. Depende directamente del Ministerio de Educación. Supervisa y evalúa las tareas docentes y administrativas, y de gestión y organización de los centros educativos de todos los niveles, excepto los de educación superior.
Kontrolní pracovník
Inspector que controla la adecuación a la legalidad de la gestión y organización de los centros, así como de los aspectos higiénico-sanitarios y de seguridad en el trabajo en los mismos.
Školní inspector
Inspector de Educación, que supervisa los centros en sus aspectos pedagógicos.
Venezuela
Funciones de la Supervisión Escolar
La supervisión educativa tiene como función primordial aplicar normas, instrumentos, procesos y procedimientos en los niveles y modalidades del sistema educativo para controlar, vigilar, garantizar y evaluar la gestión en las zonas educativas, distritos escolares, sector escolar y planteles que conlleve al supervisor al cumplimiento de la acción supervisora. En este sentido, Nérici (1975), refleja en el Cuadro 1 las funciones correspondientes a la supervisión escolar clasificadas en tres grupos: técnicas, administrativas y sociales.
FUNCIONES: TÉCNICAS, ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES DE LA SUPERVISIÓN ESCOLAR
Técnicas
Realizar investigaciones, Orientar la labor de maestro, Coordinar programas y planes, Promover perfeccionamiento en el maestro, Evaluar el uso de recursos
Administrativas
Realizar gestiones del proceso administrativo, Organizar la gestión distrital, Participar en el liderazgo del plantel, Tomar decisiones, Evaluar el proceso de supervisión,
Sociales
Establecer comunicación con la comunidad educativa, Gestionar presupuestos y gastos, Estimular los procesos de comunicación (Funciones Actividades Técnicas, Administrativas, Sociales
Fuente: Nérici, I. Adaptación: Mogollón, A. 2001.)
Además, la supervisión escolar se encarga de suministrar sugerencias y ayudas constructivas con el propósito de orientar el trabajo administrativo en las instituciones, estableciendo unidades de esfuerzo en las escuelas que ayude al docente a subsanar debilidades, ejerciendo un liderazgo de carácter democrático y participativo. El propósito de las funciones de la supervisión escolar, destacadas por el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio IUMPM (1986), consisten en“...establecer una unidad de esfuerzos entre las escuelas, a fin de que, en todas ellas, la tarea educativa se desarrolle de la mejor manera posible...” (p. 71). La acción supervisora permitirá el cumplimiento de los fines establecidos en la normativa legal vigente del Ministerio de Educación.
Al analizar los cambios, dentro de los cuales no escapa la supervisión escolar, se detectó que desde 1987 a la fecha, existe un proceso de transformación de calidad de la educación a escala nacional e internacional, y donde se señala que ésta es la clave del éxito en la educación, porque apoya e impulsa la innovación en los niveles y modalidades del sistema educativo en el ámbito nacional, regional, estatal y municipal.
Dicho proceso de transformación, viene acompañado de elementos y componentes que de alguna manera se presentan como funciones de supervisión en países como los siguientes: Argentina, México, Costa Rica, Panamá, Colombia, España, Chile, Nueva Zelanda, Francia,Unión Soviética, Estados Unidos de Norteamérica y Venezuela, lo cual se describe en la Revista Currículo (1986). Así en Argentina, las funciones de supervisión apuntan hacia las funciones básicas, actuando como elementos de conexión nacional al permitir promover la igualdad de oportunidades, y sirven como instrumentos de formación para cambiar, activar y fomentar la participación del supervisor en los procesos de descentralización.
La situación en México, de acuerdo a la Revista citada, plantea que la función supervisora presenta algunas diferencias en las responsabilidades y obligaciones las cuales dependen del supervisor. Éstas son clasificadas como: orientación del aprendizaje y perfeccionamiento hacia la meta general de la educación, jugando un papel significativo el perfeccionamiento del proceso enseñanza aprendizaje, verificación, comportamiento humano y la dirección del trabajo hacia los alumnos. Ello indica, que la supervisión se organiza del modo siguiente: zona educativa y supervisores, cuya misión es orientar a la comunidad en las actividades que generen resultados positivos y el supervisor del sector, el cual iniciará las transformaciones, promoverá los cambios y buscará soluciones a los propios problemas.
En Costa Rica, de acuerdo a la misma fuente, se considera que la función supervisora sirve para mejorar en forma cualitativa la educación, donde la investigación detecte situaciones que no resultan claras, localizando las causas que afectan el aprendizaje, la capacitación y el perfeccionamiento. Cabe destacar, que existen otras causas tales como realizar actividades destinadas a entrenamiento y subsanar las necesidades prioritarias del sistema educativo.
Con relación a Panamá, el criterio que se maneja para la supervisión educativa es el expresado por Santos (1986), el cual plantea que “... la supervisión educativa es fundamental en el proceso educativo ya que cumple diversas funciones tales como planificación de acciones en función de una realidad presente, la orientación sobre políticas educativas y la evaluación al proceso...” (p.142), esto se interpreta como la labor que ha de cumplir el supervisor en el mejoramiento del desempeño profesional hacia el logro de metas deseables.
En Colombia, entre los deberes establecidos como función del supervisor se encuentran los siguientes: servir a la escuela, utilizar recursos naturales, evaluar resultados y planes y seleccionar las ayudas que faciliten el aprendizaje.
En España, Teixidó (1997), clasifica la supervisión en forma más generalizada y la presenta como: administrativa-gerencial, administrativa-pedagógica y orientadora. La primera impulsa la creación de escuelas, instruye expedientes disciplinarios y vela por el cumplimiento de la normativa legal, la segunda ofrece a los docentes orientación ante cualquier situación y en la tercera se observa, analiza y valora la institución escolar para tomar decisiones.
En Chile, según Díaz (1999), las funciones de supervisión más importantes son: a. técnico-pedagógica y de control, la cual abarca las destrezas para investigar, experimentar y evaluar, b. administrativas, para dirigir, aplicar y organizar el trabajo y c. sociales, cuyas destrezas sirven para integrar el trabajo de la comunidad.
En Nueva Zelanda, Uhia (1961), presenta las funciones más importantes del supervisor las cuales son: guiar y hacer esfuerzos, desempeñar el papel educativo y generar el control constante de las necesidades educativas más acentuadas en cada sector.
En Francia, el autor antes citado expresa que la inspección tiene las siguientes funciones: 1. pedagógicas, para visitar centros y presidir reuniones, 2. administrativas, para crear y promover la continuidad escolar y velar para que las autoridades cumplan sus normas presidiendo jornadas de concursos y dirigiendo la preparación de los docentes.
Del mismo modo, la supervisión en la Unión Soviética, Uhia (1961), tiene como función que los inspectores-supervisores de la enseñanza vigilen el cumplimiento, las disposiciones y ayuden a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Además poseen funciones básicas clasificadas en pedagógicas y administrativas tales como: elevar el nivel de enseñanza, participar en cursos y conferencias y estimular la participación de los padres en la escuela con orientación a los maestros.
En los Estados Unidos de Norteamérica, el autor antes referido, plantea que la supervisión dirige el perfeccionamiento y orientación técnica con el asesoramiento del educador. Tiene veintiún funciones y entre ellas las más frecuentes son: cooperación con otros organismos educativos y sociales, organización de seminarios, revisión de programas escolares, organización de cursos de perfeccionamiento profesional, estímulo de actividades sociales de la escuela y observación del trabajo en clase. También, le corresponde al supervisor del sector y distrito escolar, interpretar y divulgar los fines que tiene la educación en el país para orientar las actividades correspondientes a la práctica educativa. Al respecto, la supervisión educativa en Venezuela, según Chacón (1986), vela porque se cumplan, orienten y ejecuten las siguientes funciones: 1. Administrativas relacionadas con la Planificación...,Dirección, Control, Evaluación y por último Supervisión. 2. Técnico-docentes referidas a la ejecución de la Supervisión Docente propiamente dicha. 3. De Relaciones para servir de enlace o vaso comunicante entre el nivel de decisiones en la administración del sistema educativo, y 4. Las funciones de Control y Evaluación para verificar el cumplimiento de las normas y medir el rendimiento del sistema educativo en todos los niveles y modalidades.
Actualmente, las funciones antes citadas, se ejecutan con corte netamente administrativo con procedimientos muy lentos y las respuestas no están acordes a los desafíos del trabajo técnico-docente, gerencial y administrativo que requiere la institución. De esta manera, Ruetter y Conde (1998) «...evidencian múltiples fallas en la ejecución y supervisión de los procesos» (p.84), lo cual pone de manifiesto las debilidades y faltas presentadas en cada uno de los momentos donde se lleva a cabo el hecho supervisorio.
25 septiembre 2007
Entrevista a un Supervisor/Mentor Educativo
Entrevistado: Claudia Mata
La reunión se lleva a cabo en el salón de clases de Claudia, el lugar al que regularmente acuden los maestros docentes nuevos a observar su clase como parte del entrenamiento y apoyo brindado por ella. La entrevista inicia con la pregunta: Cuánto tiempo tienes desempeñando el puesto de Supervisor?
Ella menciona que lleva tres años ayudando a los nuevos docentes en el área bilingüe de primer grado de la escuela donde labora, y agrega que es un requisito interno el que un Mentor o Supervisor tenga por lo menos tres años de experiencia en el puesto que va a supervisar, por lo que se concluye que lleva laborando en el centro educativo seis años consecutivos.
Cuando se le cuestiona el motivo por el que se desempeña como Mentora, ella argumenta que es algo que le gusta mucho hacer, y refiere que ella cuando inició en la escuela, sólo había una maestra bilingüe y que ella misma fue su mentora, pero, sin afán de criticar, agrega que su función como mentora tenía mucho huecos, y que ella tuvo muchas dificultades para desempeñarse como docente ya que no contaba con la orientación, comunicación ni apoyo de su mentora. (Aquí Claudia ya no espera que le haga preguntas, sola comienza a platicar sobre sus experiencias y expectativas.) Claudia dice que ella sabe en carne propia lo que significa llegar a un país donde la lengua natal no es la suya, donde es difícil conseguir a alguien que hable el mismo idioma y te de orientación profesional, y que básicamente, ésa fue la razón por la que se decidió a ser mentora en cuanto tuvo la oportunidad. (Observación del entrevistador: ella es una persona muy servicial, muy responsable y organizada, le gusta brindar apoyo y contestar todas las dudas de sus supervisados, no escatima en brindar tiempo adicional al estipulado en los reglamentos ni a cargar con algunas responsabilidades adicionales a las suyas mientras el supervisado encuentra su propio ritmo y organización).
Al cuestionarle sobre la remuneración económica recibida por su servicio adicional, ella comenta que no es ése el motivo de su servicio, ya que semanalmente, sólo representa el 1% de su ingreso regular, y agrega que es algo que ella encontró como una acción de servicio al sistema educativo y a la sociedad, especialmente a los niños, ya que si un docente está bien asesorado y motivado, lo proyectará directamente en sus estudiantes, logrando que éstos logren un mejor desempeño académico y personal.
En cuanto a los lineamientos y procedimientos establecidos por la Administración para su puesto, ella refiere que existen líneas bien definidas que deben de seguirse y que le brindan la seguridad y conocimiento de estar realizando bien su trabajo, ya que tiene reglamentos, formatos, procedimientos y entrenamientos que la apoyan en el desempeño de su función.
Entre las dificultades que dice encontrar como Mentora o Supervisora, menciona el hecho de que no le parece correcto que en cuanto un docente se encuentra bien preparado y con suficientes conocimientos, busca un área geográfica donde sea mejor remunerado, dando lugar a que en la escuela donde Claudia trabaja, sea requerido contratar un nuevo docente que supla al anterior, haciendo que su labor de mentora no termine y no la deje avanzar hacia proyectos organizacionales más grandes, ya que tiene muchos proyectos y mejoras preparadas para ejecutar, pero al no contar con personal suficientemente experimentado, no tiene las herramientas para ponerlos en práctica y obtener los resultados que ella cree alcanzar y mejorar. En cuanto a apoyo por parte de la Administración, dice que no tiene ningún inconveniente pues cuenta con toda la confianza de sus superiores.
Se concluye con esta entrevista que a Claudia le apasiona su posición como prestadora de servicio, ya que indirectamente brinda apoyo a los niños a través de la contribución que pueda hacer con los nuevos maestros de los mismos niños.
La reunión se lleva a cabo en el salón de clases de Claudia, el lugar al que regularmente acuden los maestros docentes nuevos a observar su clase como parte del entrenamiento y apoyo brindado por ella. La entrevista inicia con la pregunta: Cuánto tiempo tienes desempeñando el puesto de Supervisor?
Ella menciona que lleva tres años ayudando a los nuevos docentes en el área bilingüe de primer grado de la escuela donde labora, y agrega que es un requisito interno el que un Mentor o Supervisor tenga por lo menos tres años de experiencia en el puesto que va a supervisar, por lo que se concluye que lleva laborando en el centro educativo seis años consecutivos.
Cuando se le cuestiona el motivo por el que se desempeña como Mentora, ella argumenta que es algo que le gusta mucho hacer, y refiere que ella cuando inició en la escuela, sólo había una maestra bilingüe y que ella misma fue su mentora, pero, sin afán de criticar, agrega que su función como mentora tenía mucho huecos, y que ella tuvo muchas dificultades para desempeñarse como docente ya que no contaba con la orientación, comunicación ni apoyo de su mentora. (Aquí Claudia ya no espera que le haga preguntas, sola comienza a platicar sobre sus experiencias y expectativas.) Claudia dice que ella sabe en carne propia lo que significa llegar a un país donde la lengua natal no es la suya, donde es difícil conseguir a alguien que hable el mismo idioma y te de orientación profesional, y que básicamente, ésa fue la razón por la que se decidió a ser mentora en cuanto tuvo la oportunidad. (Observación del entrevistador: ella es una persona muy servicial, muy responsable y organizada, le gusta brindar apoyo y contestar todas las dudas de sus supervisados, no escatima en brindar tiempo adicional al estipulado en los reglamentos ni a cargar con algunas responsabilidades adicionales a las suyas mientras el supervisado encuentra su propio ritmo y organización).
Al cuestionarle sobre la remuneración económica recibida por su servicio adicional, ella comenta que no es ése el motivo de su servicio, ya que semanalmente, sólo representa el 1% de su ingreso regular, y agrega que es algo que ella encontró como una acción de servicio al sistema educativo y a la sociedad, especialmente a los niños, ya que si un docente está bien asesorado y motivado, lo proyectará directamente en sus estudiantes, logrando que éstos logren un mejor desempeño académico y personal.
En cuanto a los lineamientos y procedimientos establecidos por la Administración para su puesto, ella refiere que existen líneas bien definidas que deben de seguirse y que le brindan la seguridad y conocimiento de estar realizando bien su trabajo, ya que tiene reglamentos, formatos, procedimientos y entrenamientos que la apoyan en el desempeño de su función.
Entre las dificultades que dice encontrar como Mentora o Supervisora, menciona el hecho de que no le parece correcto que en cuanto un docente se encuentra bien preparado y con suficientes conocimientos, busca un área geográfica donde sea mejor remunerado, dando lugar a que en la escuela donde Claudia trabaja, sea requerido contratar un nuevo docente que supla al anterior, haciendo que su labor de mentora no termine y no la deje avanzar hacia proyectos organizacionales más grandes, ya que tiene muchos proyectos y mejoras preparadas para ejecutar, pero al no contar con personal suficientemente experimentado, no tiene las herramientas para ponerlos en práctica y obtener los resultados que ella cree alcanzar y mejorar. En cuanto a apoyo por parte de la Administración, dice que no tiene ningún inconveniente pues cuenta con toda la confianza de sus superiores.
Se concluye con esta entrevista que a Claudia le apasiona su posición como prestadora de servicio, ya que indirectamente brinda apoyo a los niños a través de la contribución que pueda hacer con los nuevos maestros de los mismos niños.
23 septiembre 2007
Definiciones de Supervisión
Supervisión: proceso desvirtuado en la educación
Magdalena Romo
Supervisión escolar.
“La supervisión escolar es el conjunto organizado de principios, métodos y técnicas que tienden al mejoramiento del proceso enseñanza / aprendizaje” (Follari,1991:3)
Se puede decir que la supervisión es una combinación de todo lo que hace posible la educación. Esto incluye tanto lo administrativo como lo pedagógico. Los supervisores brindan las herramientas necesarias a los docentes y personal de las escuelas para que así puedan continuar con su labor.
LA IMAGEN DEL SUPERVISOR ESCOLAR
Miguel Seijas Rodríguez
UPEL-Maracay
Se puede decir que la supervisión es una combinación de todo lo que hace posible la educación. Esto incluye tanto lo administrativo como lo pedagógico. Los supervisores brindan las herramientas necesarias a los docentes y personal de las escuelas para que así puedan continuar con su labor.
LA IMAGEN DEL SUPERVISOR ESCOLAR
Miguel Seijas Rodríguez
UPEL-Maracay
Supervisión Instruccional: una conducta diseñada por la organización para influir directamente en el comportamiento del docente; de tal manera que facilite el aprendizaje del estudiante y así lograr las metas de la Educación Formal. (Alfonso y otros, 1981).
El supervisor influye en los docentes al evaluar su trabajo. Después les brinda el apoyo necesario para mejorar métodos de enseñanza, técnicas, etc. De esta forma, el supervisor influye en diferentes aspectos en el personal.
www.monografias.com
Visión escolar.
"Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece" (Luís Arturo Lemus).
El supervisor organiza, planea, evalúa, y hace lo necesario para ayudar a los docentes. El o ella estimulan a los docentes para que den la mejor educación a sus alumnos. El supervisor también dirige actividades escolares para que así se lleguen acabo las metas.
"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema". El supervisor colabora con el personal durante el año para trabajar con docentes, directivos, y alumnos para enfrentar los problemas a lo largo del año escolar. El supervisor da formación continua a los docentes y directivos para mejorar la enseñanza en la escuela.
"La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor" La supervisión escolar
La supervisión escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (Imídeo Nérici).
De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los siguientes conceptos:
a) La función básica de la supervisión docente es lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje;
b) La supervisión docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los educadores en el desempeño de su labor;
c) Atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo;
d) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria;
e) La supervisión es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base de los procedimientos del trabajo en grupo.
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).
La supervisión escolar es la expresión máxima del “liderazgo educacional en acción” La Supervisión Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura teórica, material y humana de la escuela (Nérici 1975, Pág.54) La supervisir es tomar en cuenta las condiciones del centro educativo, el aspecto teórico, administrativo y pedagógico de la educación. El supervisor toma en cuenta la estructura de la escuela para asegurarse de que tanto docentes como alumnos tienen lo necesario para llevar acabo una educación productiva. Sin material pedagógico, es difícil para el docente impartir actividades apropiadas para cada clase. Es por eso que el supervisor se asegura de brindar lo necesario para mejorar la calidad de educación.
El supervisor influye en los docentes al evaluar su trabajo. Después les brinda el apoyo necesario para mejorar métodos de enseñanza, técnicas, etc. De esta forma, el supervisor influye en diferentes aspectos en el personal.
www.monografias.com
Visión escolar.
"Supervisión quiere decir coordinar, estimular y dirigir el desenvolvimiento de los profesores, para que por medio de ellos, se estimule a cada individuo a través del ejercicio de su talento hacia la más completa y más inteligente participación en la sociedad a la cual pertenece" (Luís Arturo Lemus).
El supervisor organiza, planea, evalúa, y hace lo necesario para ayudar a los docentes. El o ella estimulan a los docentes para que den la mejor educación a sus alumnos. El supervisor también dirige actividades escolares para que así se lleguen acabo las metas.
"La moderna supervisión escolar es, pues, la acción positiva y democrática destinada a mejorar la enseñanza mediante la formación continua de todos los interesados: el alumno, el maestro, el supervisor, el administrador y el padre o alguna otra persona interesada en el problema". El supervisor colabora con el personal durante el año para trabajar con docentes, directivos, y alumnos para enfrentar los problemas a lo largo del año escolar. El supervisor da formación continua a los docentes y directivos para mejorar la enseñanza en la escuela.
"La función básica de la supervisión es el mejoramiento de la situación de aprendizaje de los niños. Es una actividad de servicio que existe para ayudar a los maestros en el desempeño de su labor" La supervisión escolar
La supervisión escolar puede sintetizarse como asistencia a las actividades docentes, de manera de darles coordinación, unidad y continuidad, para que la escuela alcance con mayor eficiencia sus objetivos" (Imídeo Nérici).
De estas definiciones transcritas, podemos tratar de sugerir una basada en los siguientes conceptos:
a) La función básica de la supervisión docente es lograr el mejoramiento de los resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje;
b) La supervisión docente es una actividad de servicio, de ayuda, de asistencia a los educadores en el desempeño de su labor;
c) Atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo;
d) Debe ser sugerente y participativa, nunca imperativa ni autoritaria;
e) La supervisión es una actividad que se realiza en equipo, sobre la base de los procedimientos del trabajo en grupo.
Servicio de ayuda y asistencia al educador, destinado a lograr el mejoramiento de los resultados del proceso enseñanza-aprendizaje, que atañe a todas las actividades y a todas las personas que concurren en el proceso educativo y que se realiza mediante un trabajo cooperativo.
Bajo el punto de vista dinámico, la supervisión deberá entenderse como los esfuerzos llevados a cabo por la escuela con el objeto de llevar a los maestros y demás personas que tienen a su cargo el desarrollo y la conducción del proceso educativo a ejercer un liderazgo que tienda al perfeccionamiento del mismo (Nérici; p. 9).
La supervisión escolar es la expresión máxima del “liderazgo educacional en acción” La Supervisión Escolar apunta al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje, para lo cual tiene que tomar encuentra toda la estructura teórica, material y humana de la escuela (Nérici 1975, Pág.54) La supervisir es tomar en cuenta las condiciones del centro educativo, el aspecto teórico, administrativo y pedagógico de la educación. El supervisor toma en cuenta la estructura de la escuela para asegurarse de que tanto docentes como alumnos tienen lo necesario para llevar acabo una educación productiva. Sin material pedagógico, es difícil para el docente impartir actividades apropiadas para cada clase. Es por eso que el supervisor se asegura de brindar lo necesario para mejorar la calidad de educación.
22 septiembre 2007
Entrevista con Supervisores de nivel Secundaria
¿Cuales son sus funciones como supervisor?”Como supervisores, acompañamos a los profesores y les brindamos el apoyo y orientación que necesiten. También, administramos recursos humanos y económicos para asegurarnos de que sean bien utilizados.”
¿Cuáles son algunas de las actividades que realiza?
“Nos aseguramos de que se lleven acabo los proyectos y actividades que las escuelas dicen que se van a realizar.”
¿Cuál es el propósito de su trabajo? “El propósito de nuestro trabajo es orientar al personal de las escuelas en los aspectos técnico y pedagógicos para que usen los métodos de enseñanza adecuados. También somos administradores y hasta carteros. Resolvemos problemas y conflictos.”
¿Que habilidades debe poseer un buen supervisor educativo? “relaciones humanas, liderazgo, ser respetuosos, ser buen ejemplo para el personal.”
¿Que conocimientos se requieren para desempeñar adecuadamente ese trabajo? “conocimientos pedagógicos y de programas de educación, preparación académica, conocimientos didácticos, dominio sobre asignaturas supervisadas.”.
¿Que actitudes debe desarrollar el supervisor?”Congruencia, optimismo, tolerancia, paciencia, y muchas mas.”
¿Qué supervisan los supervisores? “!supervisamos todo! Lo administrativo, pedagógico, las condiciones de cada escuela, que los maestros reciban el apoyo necesario, etc.”
¿Cómo supervisan? “Con visitas a las escuelas llenamos formatos, y estamos pendiente de todo lo que vemos. Por ejemplo, si la escuela esta sucia, si esta en malas condiciones, etc.”
¿Cuantas escuelas visitan?”5 durante todo el año. Algunas son de un turno y algunas de 2”
¿Cuantas visitas al año?”Las visitas al año dependen de cada supervisor. Sin embargo, son cuantas sean necesarias.”
¿Utilizan alguna guía de supervisión?”si pero todo lo vamos aprendiendo con la experiencia.”
¿Los maestros utilizan algún plan de clases?”Los maestros elaboran la planeacion de acuerdo al progreso de los alumnos. Los docentes reciben un formato que ellos llenan con los elementos de la planeacion.”
¿Cuáles son algunas de las actividades que realiza?
“Nos aseguramos de que se lleven acabo los proyectos y actividades que las escuelas dicen que se van a realizar.”
¿Cuál es el propósito de su trabajo? “El propósito de nuestro trabajo es orientar al personal de las escuelas en los aspectos técnico y pedagógicos para que usen los métodos de enseñanza adecuados. También somos administradores y hasta carteros. Resolvemos problemas y conflictos.”
¿Que habilidades debe poseer un buen supervisor educativo? “relaciones humanas, liderazgo, ser respetuosos, ser buen ejemplo para el personal.”
¿Que conocimientos se requieren para desempeñar adecuadamente ese trabajo? “conocimientos pedagógicos y de programas de educación, preparación académica, conocimientos didácticos, dominio sobre asignaturas supervisadas.”.
¿Que actitudes debe desarrollar el supervisor?”Congruencia, optimismo, tolerancia, paciencia, y muchas mas.”
¿Qué supervisan los supervisores? “!supervisamos todo! Lo administrativo, pedagógico, las condiciones de cada escuela, que los maestros reciban el apoyo necesario, etc.”
¿Cómo supervisan? “Con visitas a las escuelas llenamos formatos, y estamos pendiente de todo lo que vemos. Por ejemplo, si la escuela esta sucia, si esta en malas condiciones, etc.”
¿Cuantas escuelas visitan?”5 durante todo el año. Algunas son de un turno y algunas de 2”
¿Cuantas visitas al año?”Las visitas al año dependen de cada supervisor. Sin embargo, son cuantas sean necesarias.”
¿Utilizan alguna guía de supervisión?”si pero todo lo vamos aprendiendo con la experiencia.”
¿Los maestros utilizan algún plan de clases?”Los maestros elaboran la planeacion de acuerdo al progreso de los alumnos. Los docentes reciben un formato que ellos llenan con los elementos de la planeacion.”
supervision en diferentes paises
Diferentes paises tienen diferentes sistemas de educacion. Es importante conocer los sistemas de educacion para entender mejor el sistema de supervisión asi como sus funciones. Aunque muchas funciones son mismas de un pais y otro, es importante entender la estructura de educacion para aplicar las funciones de mejor manera.
El gobierno de Chile otorga a cada escuela una cantidad de dinero por alumno que asiste a la escuela en el presente periodo escolar. Los Ingresos que recibe cada escuela son de acuerdo al número de alumnos. Los centros educativos son administrados por personas e instituciones municipales y particulares. El sistema de educación es caracterizado por una administración descentralizada ya que es organizado por niveles municipal y particular. Las escuelas se sostienen de la cantidad que reciben del estado por cada alumno de lo particular y municipal.
Los niveles de educación Chilena son divididos de la siguiente manera. La educación parvularia es para alumnos de hasta 6 años de edad. Dicho nivel no es obligatorio. Sin embargo, es recomendable ya que su objetivo es promover el desarrollo de la personalidad del alumno y prepararlo para la educación formal. Durante este nivel educativo, los niños y niñas son preparados para enfrentar el cambio de la vida en el hogar a la vida en la escuela. Es por eso que es importante preparar a los alumnos en el aspecto social.
En el nivel de enseñanza básica, se promueve el desarrollo integro del alumno así como su creatividad para prepararlo para mas educación así como para la sociedad. Dicho nivel de educación es obligatorio por el sistema de educación de Chile. Este nivel tiene una duración de 8 años de educación básica. Estos son de los 6 o 7 años de edad hasta los 13 y 14 años de edad.
La enseñanza media también es obligatoria en este país. Este nivel de educación consiste de 2 años de educación común aparte de dos áreas: humanístico-científico y técnico-profesional. La modalidad de humanístico científico consiste de 4 años. El objetivo de esta es preparar al alumno para que pueda continuar estudios superiores. La educación de técnico-profesional es dividida en cinco ramas organizadas por el aspecto económico: comercial, técnica, agrícola, industrial, marítima. Según la especialidad que elija el alumno, sus estudios pueden durar de cuatro a cinco años.
El sistema de supervisión de Chile fue creado a principios del 80. la supervisión es definida como un “Proceso de apoyo externo a la unidad educativa, de carácter especializado, capaz de aportar al mejoramiento de los procesos técnico pedagógicos que se dan al interior de la misma”. Este sistema de supervisión fue creado para otorgar apoyo pedagógico y técnico a los centros educativos que lo solicitan. El sistema también realiza inspecciones para mantener el bien estar de cada escuela.
El sistema de supervisión incluye las siguientes funciones. Los supervisores apoyan el desarrollo de objetivos de educación así como desarrollar objetivos y plan de estudios. Cuando los objetivos han sido desarrollados, los supervisores apoyan a los docentes con el diseño de estrategias. Esto es importante ya que se deben utilizar las estrategias de enseñanza que sean más apropiadas para lograr el desempeño de los alumnos. Aparte de evaluar el aprendizaje de los alumnos así como los métodos de evaluación que deben ser utilizados. El supervisor también se enfoca en promover la relación entre escuela y comunidad para preparar a los alumnos para la sociedad fuera del centro educativo. Las funciones del supervisor incluyen apoyar al docente en lo pedagógico como también apoyar a los directivos con lo que pertenece al área administrativa.
A diferencia del gobierno de Chile, el gobierno federal de Canadá no es responsable por la educación. La responsabilidad en este caso es del gobierno de cada provincia. Aunque la gobernación de cada provincia es diferente, un aspecto que todas tienen en comun es que la educación es obligatoria en Canada. La educación gratuita inicia desde los cuatro años de edad en la etapa de Kindergarten hasta los 17 años que es el grado 12. Después de los 12 años de educación, los alumnos pueden entrar a entrenamiento vocacional o estudiar estudios técnicos o estudios universitarios. Así mismo, la educación en la provincia de British Columbia es dividida en 3 niveles: provincial, distritos, y escuelas. Cada grupo de alumnos es de 17 alumnos por profesor. La educación del sistema público es financiada por medio de impuestos de propiedad que paga la gente. también, el gobierno de la provincia de British Colombia establece una cantidad de dinero que entrega a cada distrito escolar por cada alumno. Cada distrito elabora un presupuesto para el ministerio de educación ya que también se toma en cuenta la región geográfica de cada escuela así como necesidades especiales para alumnos y transporte. Cada alumno que asiste a la escuela debe vivir con sus padres en la provincia donde asiste a la escuela y es evaluado por miembros del colegio de profesores de British Columbia. Aunque las escuelas privadas pueden recibir apoyo financiero del gobierno de la provincia, esto depende del grupo en que se encuentre la escuela.
Las funciones de supervisores son divididas por departamentos del ministerio de educación. Departamento de Logros y Evaluación publica el plan de estudios Provincial y brinda apoyo de estrategias de enseñanza a los docentes para asegurarse de que sean logradas las metas establecidas para los alumnos. Los supervisores en este departamento también son responsables de realizar evaluaciones a los alumnos. El Departamento de Responsabilidad Es responsable de garantizar que los distritos escolares estén enfocados a mejorar el rendimiento académico. Este departamento trabaja con los distritos escolares para mantenerse al pendiente de el desarrollo y aprovechamiento de proyectos establecidos. El departamento de información es responsable de organizar, analizar, y publicar la información de los estudiantes y su aprovechamiento académico. Aparte de las responsabilidades mencionadas, el ministerio de educación administra diferentes herramientas para supervisar la calidad de educación. Acontinuacion, existen algunas de las herramientas: Programa de Evaluación Provincial del Aprendizaje, Evaluación Nacional e Internacional, Exámenes Provinciales del Grado 12, y evaluaciones de programas.
El sistema de educación de Holanda es conocido por dos principios que guian el sistema de educación. Dichos principios consisten en la libertad de educación y paridad. Cualquier ciudadano tiene la libertad de fundar escuelas que se guien por la filosofía o religión de su comunidad. Así mismo, el estado brinda el mismo apoyo económico a escuelas privadas y publicas siempre y cuando las escuelas cumplan con los requisitos del ministerio de educación, cultura, y ciencia. Es importante resaltar que la educación es gratis hasta los 16 años de edad. Apartar de dicha edad, el financiamiento depende del tipo de programa que desee el alumno así como de lo que pueda aportar tanto el alumno como los padres a la educación. Los centros educativos públicos o privados no son distinguidos por el financiamiento o por el aspecto económico, sino por el contenido y la especialidad de cada programa. El sistema educativo de Holanda es definido por 3 niveles que incluyen: básico, secundario, y superior. El nivel superior consiste en 3 modalidades de las que dependen los requisitos con los que cumpla el alumno. Dependiendo del nivel de educación, existe un docente por cada 10 o 14 alumnos.
A finales de la década de los 90, fueron aumentadas algunas áreas de supervisión para mejorar la calidad de educación del país.
Cada escuela en Holanda tiene su equipo de supervisión. Sin embargo, los equipos deben seguir reglamentos del ministerio de educación. Continuación existe un listado de funciones de supervisión: a) Funciones de la Agencia de Inspección de la Educación:
Supervisar el cumplimiento de las condiciones que el gobierno ha puesto para entregar fondos. El supervisor debe distribuir adecuadamente los fondos recibidos y asegurarse de que sean aprovechados adecuadamente.
Evaluar y reportar sobre el estado de la educación
Promover las practicas de autogestión en las escuelas, los directivos deben resolver problemas independientemente y siempre buscar maneras de mejoramiento de las escuelas)
- Las inspecciones deben respetar la libertad de la educación, y las propias responsabilidades de las instituciones educativas; así como sus objetivos.
ofrecer información sobre tendencias de calidad en el sector. Cada escuela debe actualizar o modificar su plan de estudios cada determinado tiempo para mejorar la calidad de educación. Tomando en cuenta que la función general de supervisión es apoyar tanto a docentes como directivos, la escuela recibe una carta por parte del supervisor dando aviso de su visita que se aproxima. En esta carta, se pide que la escuela mande determinada información al ministerio de educación para ser evaluada de mejor forma. También puede presentarse una visita sin previo aviso por parte del supervisor.
Las responsabilidades de un supervisor de la Republica Checa pueden ser divididas en dos áreas de supervisión: inspectores de educación e inspectores de servicios. Los inspectores de educación llevan acabo evaluaciones a centros escolares del aspecto pedagógico. Por otro lado, los inspectores de servicios evalúan los factores administrativo, higiénico y de seguridad tanto como para alumnos como para personal docente. . El área de supervisión en este país depende del ministerio de educación, juventud, y deportes. La inspección Checa consiste de equipos de supervisores de los 2 departamentos para brindar una inspección mas completa a los centros educativos. Aunque los supervisores trabajan en equipos, cada equipo tiene un coordinador que otorga dirección y asesora a cada equipo. El inspector de educación supervisa los aspectos pedagógicos, los resultados académicos de los alumnos, las condiciones materiales, técnicas y de personal de los centros, la gestión económica de los mismos, el cumplimiento de las reglas legales de cada nivel educativo, y de organización de los centros. En función de los resultados obtenidos de de evaluaciones, el supervisor elabora un informe sobre la situación general del sistema educativo. Dicho informe es útil para dar seguimiento a los proyectos necesarios o mejorar las fallas que sean presentes.
Considero que existen muchas funciones de supervisión que están presentes en diferentes países. Existen diferentes reas de supervisión así como diferentes departamento. Sin embargo, los diferentes países comparten la filosofía de que las funciones de un supervisor son para mejorar la educación. Así mismo, la idea en común es brindar el apoyo necesario tanto a docentes como a directivos.
Experiencias Internacionales en Supervisión Escolar. Jose Joaquin Brunner, mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2006/08/experiencias_internacionales_e.html
Supervisión y control del sistema y de los centros educativos en distintos países de Europa. Juan Antonio Gómez Marín Murcia, mayo 2006
El gobierno de Chile otorga a cada escuela una cantidad de dinero por alumno que asiste a la escuela en el presente periodo escolar. Los Ingresos que recibe cada escuela son de acuerdo al número de alumnos. Los centros educativos son administrados por personas e instituciones municipales y particulares. El sistema de educación es caracterizado por una administración descentralizada ya que es organizado por niveles municipal y particular. Las escuelas se sostienen de la cantidad que reciben del estado por cada alumno de lo particular y municipal.
Los niveles de educación Chilena son divididos de la siguiente manera. La educación parvularia es para alumnos de hasta 6 años de edad. Dicho nivel no es obligatorio. Sin embargo, es recomendable ya que su objetivo es promover el desarrollo de la personalidad del alumno y prepararlo para la educación formal. Durante este nivel educativo, los niños y niñas son preparados para enfrentar el cambio de la vida en el hogar a la vida en la escuela. Es por eso que es importante preparar a los alumnos en el aspecto social.
En el nivel de enseñanza básica, se promueve el desarrollo integro del alumno así como su creatividad para prepararlo para mas educación así como para la sociedad. Dicho nivel de educación es obligatorio por el sistema de educación de Chile. Este nivel tiene una duración de 8 años de educación básica. Estos son de los 6 o 7 años de edad hasta los 13 y 14 años de edad.
La enseñanza media también es obligatoria en este país. Este nivel de educación consiste de 2 años de educación común aparte de dos áreas: humanístico-científico y técnico-profesional. La modalidad de humanístico científico consiste de 4 años. El objetivo de esta es preparar al alumno para que pueda continuar estudios superiores. La educación de técnico-profesional es dividida en cinco ramas organizadas por el aspecto económico: comercial, técnica, agrícola, industrial, marítima. Según la especialidad que elija el alumno, sus estudios pueden durar de cuatro a cinco años.
El sistema de supervisión de Chile fue creado a principios del 80. la supervisión es definida como un “Proceso de apoyo externo a la unidad educativa, de carácter especializado, capaz de aportar al mejoramiento de los procesos técnico pedagógicos que se dan al interior de la misma”. Este sistema de supervisión fue creado para otorgar apoyo pedagógico y técnico a los centros educativos que lo solicitan. El sistema también realiza inspecciones para mantener el bien estar de cada escuela.
El sistema de supervisión incluye las siguientes funciones. Los supervisores apoyan el desarrollo de objetivos de educación así como desarrollar objetivos y plan de estudios. Cuando los objetivos han sido desarrollados, los supervisores apoyan a los docentes con el diseño de estrategias. Esto es importante ya que se deben utilizar las estrategias de enseñanza que sean más apropiadas para lograr el desempeño de los alumnos. Aparte de evaluar el aprendizaje de los alumnos así como los métodos de evaluación que deben ser utilizados. El supervisor también se enfoca en promover la relación entre escuela y comunidad para preparar a los alumnos para la sociedad fuera del centro educativo. Las funciones del supervisor incluyen apoyar al docente en lo pedagógico como también apoyar a los directivos con lo que pertenece al área administrativa.
A diferencia del gobierno de Chile, el gobierno federal de Canadá no es responsable por la educación. La responsabilidad en este caso es del gobierno de cada provincia. Aunque la gobernación de cada provincia es diferente, un aspecto que todas tienen en comun es que la educación es obligatoria en Canada. La educación gratuita inicia desde los cuatro años de edad en la etapa de Kindergarten hasta los 17 años que es el grado 12. Después de los 12 años de educación, los alumnos pueden entrar a entrenamiento vocacional o estudiar estudios técnicos o estudios universitarios. Así mismo, la educación en la provincia de British Columbia es dividida en 3 niveles: provincial, distritos, y escuelas. Cada grupo de alumnos es de 17 alumnos por profesor. La educación del sistema público es financiada por medio de impuestos de propiedad que paga la gente. también, el gobierno de la provincia de British Colombia establece una cantidad de dinero que entrega a cada distrito escolar por cada alumno. Cada distrito elabora un presupuesto para el ministerio de educación ya que también se toma en cuenta la región geográfica de cada escuela así como necesidades especiales para alumnos y transporte. Cada alumno que asiste a la escuela debe vivir con sus padres en la provincia donde asiste a la escuela y es evaluado por miembros del colegio de profesores de British Columbia. Aunque las escuelas privadas pueden recibir apoyo financiero del gobierno de la provincia, esto depende del grupo en que se encuentre la escuela.
Las funciones de supervisores son divididas por departamentos del ministerio de educación. Departamento de Logros y Evaluación publica el plan de estudios Provincial y brinda apoyo de estrategias de enseñanza a los docentes para asegurarse de que sean logradas las metas establecidas para los alumnos. Los supervisores en este departamento también son responsables de realizar evaluaciones a los alumnos. El Departamento de Responsabilidad Es responsable de garantizar que los distritos escolares estén enfocados a mejorar el rendimiento académico. Este departamento trabaja con los distritos escolares para mantenerse al pendiente de el desarrollo y aprovechamiento de proyectos establecidos. El departamento de información es responsable de organizar, analizar, y publicar la información de los estudiantes y su aprovechamiento académico. Aparte de las responsabilidades mencionadas, el ministerio de educación administra diferentes herramientas para supervisar la calidad de educación. Acontinuacion, existen algunas de las herramientas: Programa de Evaluación Provincial del Aprendizaje, Evaluación Nacional e Internacional, Exámenes Provinciales del Grado 12, y evaluaciones de programas.
El sistema de educación de Holanda es conocido por dos principios que guian el sistema de educación. Dichos principios consisten en la libertad de educación y paridad. Cualquier ciudadano tiene la libertad de fundar escuelas que se guien por la filosofía o religión de su comunidad. Así mismo, el estado brinda el mismo apoyo económico a escuelas privadas y publicas siempre y cuando las escuelas cumplan con los requisitos del ministerio de educación, cultura, y ciencia. Es importante resaltar que la educación es gratis hasta los 16 años de edad. Apartar de dicha edad, el financiamiento depende del tipo de programa que desee el alumno así como de lo que pueda aportar tanto el alumno como los padres a la educación. Los centros educativos públicos o privados no son distinguidos por el financiamiento o por el aspecto económico, sino por el contenido y la especialidad de cada programa. El sistema educativo de Holanda es definido por 3 niveles que incluyen: básico, secundario, y superior. El nivel superior consiste en 3 modalidades de las que dependen los requisitos con los que cumpla el alumno. Dependiendo del nivel de educación, existe un docente por cada 10 o 14 alumnos.
A finales de la década de los 90, fueron aumentadas algunas áreas de supervisión para mejorar la calidad de educación del país.
Cada escuela en Holanda tiene su equipo de supervisión. Sin embargo, los equipos deben seguir reglamentos del ministerio de educación. Continuación existe un listado de funciones de supervisión: a) Funciones de la Agencia de Inspección de la Educación:
Supervisar el cumplimiento de las condiciones que el gobierno ha puesto para entregar fondos. El supervisor debe distribuir adecuadamente los fondos recibidos y asegurarse de que sean aprovechados adecuadamente.
Evaluar y reportar sobre el estado de la educación
Promover las practicas de autogestión en las escuelas, los directivos deben resolver problemas independientemente y siempre buscar maneras de mejoramiento de las escuelas)
- Las inspecciones deben respetar la libertad de la educación, y las propias responsabilidades de las instituciones educativas; así como sus objetivos.
ofrecer información sobre tendencias de calidad en el sector. Cada escuela debe actualizar o modificar su plan de estudios cada determinado tiempo para mejorar la calidad de educación. Tomando en cuenta que la función general de supervisión es apoyar tanto a docentes como directivos, la escuela recibe una carta por parte del supervisor dando aviso de su visita que se aproxima. En esta carta, se pide que la escuela mande determinada información al ministerio de educación para ser evaluada de mejor forma. También puede presentarse una visita sin previo aviso por parte del supervisor.
Las responsabilidades de un supervisor de la Republica Checa pueden ser divididas en dos áreas de supervisión: inspectores de educación e inspectores de servicios. Los inspectores de educación llevan acabo evaluaciones a centros escolares del aspecto pedagógico. Por otro lado, los inspectores de servicios evalúan los factores administrativo, higiénico y de seguridad tanto como para alumnos como para personal docente. . El área de supervisión en este país depende del ministerio de educación, juventud, y deportes. La inspección Checa consiste de equipos de supervisores de los 2 departamentos para brindar una inspección mas completa a los centros educativos. Aunque los supervisores trabajan en equipos, cada equipo tiene un coordinador que otorga dirección y asesora a cada equipo. El inspector de educación supervisa los aspectos pedagógicos, los resultados académicos de los alumnos, las condiciones materiales, técnicas y de personal de los centros, la gestión económica de los mismos, el cumplimiento de las reglas legales de cada nivel educativo, y de organización de los centros. En función de los resultados obtenidos de de evaluaciones, el supervisor elabora un informe sobre la situación general del sistema educativo. Dicho informe es útil para dar seguimiento a los proyectos necesarios o mejorar las fallas que sean presentes.
Considero que existen muchas funciones de supervisión que están presentes en diferentes países. Existen diferentes reas de supervisión así como diferentes departamento. Sin embargo, los diferentes países comparten la filosofía de que las funciones de un supervisor son para mejorar la educación. Así mismo, la idea en común es brindar el apoyo necesario tanto a docentes como a directivos.
Experiencias Internacionales en Supervisión Escolar. Jose Joaquin Brunner, mt.educarchile.cl/mt/jjbrunner/archives/2006/08/experiencias_internacionales_e.html
Supervisión y control del sistema y de los centros educativos en distintos países de Europa. Juan Antonio Gómez Marín Murcia, mayo 2006
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